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教与学_百度文库

作者:开心麻将 发布时间:2020-08-07 14:39 浏览次数:

  教与学_教育学_高等教育_教育专区。教与学 教与学的关系,是教学理论中的一个基本问题,新的教学理念是: 教与学的关系,是教学理论中的一个基本问题,新的教学理念是:教是为了不 如何科学的认识教与学的关系,是整个教学理论体系的逻辑起点。 教

  教与学 教与学的关系,是教学理论中的一个基本问题,新的教学理念是: 教与学的关系,是教学理论中的一个基本问题,新的教学理念是:教是为了不 如何科学的认识教与学的关系,是整个教学理论体系的逻辑起点。 教,如何科学的认识教与学的关系,是整个教学理论体系的逻辑起点。教与学 的关系问题又是教学过程的本质问题,同时也是教学论中的重大理论问题。 的关系问题又是教学过程的本质问题,同时也是教学论中的重大理论问题。教 与学是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质是交流与互动。现如今, 与学是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质是交流与互动。现如今, 在这个要求素质教育的时代,教育学显得尤为重要。基于此, 在这个要求素质教育的时代,教育学显得尤为重要。基于此,新课程把教学过 程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交流,没有互动, 程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交流,没有互动,就不 存在或未发生教学,那些只是教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学” 存在或未发生教学,那些只是教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学” 是假教学。 是假教学。 在传统的教学中 教师负责教,学生负责学,教学就是教师对学生单向的“ 教学中, 在传统的教学中,教师负责教,学生负责学,教学就是教师对学生单向的“培 活动,它表现为:一是以教为中心,学围绕教转。 养”活动,它表现为:一是以教为中心,学围绕教转。教师是知识的占有者和 传授者,对于求知的学生来说,教师就是知识宝库,是活的教科书, 传授者,对于求知的学生来说,教师就是知识宝库,是活的教科书,是有学问 的人,没有教师对知识的传授,学生就无法学到知识。 的人,没有教师对知识的传授,学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰 所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。教学关系成了:我讲, 者,所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。教学关系成了:我讲, 你听;我问,你答;我写,你抄。在这样的课堂上“双边活动”变成了“ 你听;我问,你答;我写,你抄。在这样的课堂上“双边活动”变成了“单边 活动” 教代替了学,学生是被教会,而不是自己学会,更不用说会学了。 活动” 教代替了学,学生是被教会,而不是自己学会,更不用说会学了。二是 , 以教为基础,先教后学,教了再学,教多少。 多少。教师支配控制学。 以教为基础,先教后学,教了再学,教多少。学多少。教师支配控制学。 在这样的形式下,教学应该发生变革,教学是教与学的互动, 在这样的形式下,教学应该发生变革,教学是教与学的互动,师生双方相互 交流,相互沟通, 相互补充, 交流,相互沟通,相互启发 、相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此的 思考、经验和知识;交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容, 思考、经验和知识;交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的 发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。 发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。交往昭示着教 学不是教师教、学生学的机械相加;传统的严格意义上的教师教和学生学, 学不是教师教、学生学的机械相加;传统的严格意义上的教师教和学生学,将 不断让位于师生互教互学,彼此将形成一个真正的“学习共同体” 不断让位于师生互教互学,彼此将形成一个真正的“学习共同体”。在这个共 同体当中, 学生的教师和教师的学生不复存在,代之而起的是新的术语: 同体当中,“学生的教师和教师的学生不复存在,代之而起的是新的术语:教 师式学生和学生式教师 教师不再仅仅去教,而且也通过对话被教, 和学生式教师。 师式学生和学生式教师。教师不再仅仅去教,而且也通过对话被教,学生在被 教的同时,也同时在教。他们共同对整个成长负责。 对教学而言, 教的同时,也同时在教。他们共同对整个成长负责。”对教学而言,交往意味 着人人参与,意味着平意味着合作性意义建构,它不仅是一种认识活动过程, 着人人参与,意味着平意味着合作性意义建构,它不仅是一种认识活动过程, 更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言,交往意味着主体性的凸显、 更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言,交往意味着主体性的凸显、 个性的表现、创造性的解放。对教师而交往意味着上课不仅是传授知识, 个性的表现、创造性的解放。对教师而交往意味着上课不仅是传授知识,而是 一起分享理解,促进学习;上课不是单向的付出,而是生命活动、 一起分享理解,促进学习;上课不是单向的付出,而是生命活动、专业成长和 自我实现的过程、交往还意味着教师角色定位的转换: 自我实现的过程、交往还意味着教师角色定位的转换:教师由教学中的主角转 平等中的首席” 由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者 现代的学生发展的促进者。 向“平等中的首席”,由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。 因此,教学改革势在必行,课堂教学改革尤为重要, 因此,教学改革势在必行,课堂教学改革尤为重要,课堂教学是学校教 育最基本的形式,长期以来,我国学校教育受前苏联教育思想影响颇深, 育最基本的形式,长期以来,我国学校教育受前苏联教育思想影响颇深,相当 大部分学校仍基本保持着传统的授课方式, 一幅黑板、一支粉笔、一张嘴、 大部分学校仍基本保持着传统的授课方式,即“一幅黑板、一支粉笔、一张嘴、 一本书” 板书+挂图”的传统模式。通常是老师滔滔不绝地讲, 一本书”或“板书+挂图”的传统模式。通常是老师滔滔不绝地讲,学生规规矩 矩地听,它注重于教师“ 的技艺,较少地顾及学生“ 的规律; 矩地听,它注重于教师“教”的技艺,较少地顾及学生“学”的规律;偏重于 传授知识,较忽略学生智能的发展,教师主要凭借个人经验、个人专业知识; 传授知识,较忽略学生智能的发展,教师主要凭借个人经验、个人专业知识; 以口授方式去组织教学内容,写出讲授教案,而且基本上是讲稿或提纲形式。 以口授方式去组织教学内容,写出讲授教案,而且基本上是讲稿或提纲形式。 课堂教学基本上是教师自我表演的天地 较少有学生参与的机会。 基本上是教师自我表演的天地, 课堂教学基本上是教师自我表演的天地,较少有学生参与的机会。 由于传统的课堂教学在一定程度上具有个人经验、不确定性、 由于传统的课堂教学在一定程度上具有个人经验、不确定性、主观性等色 因而存在着不少弊端:教学形式单调,教学媒体落后,教学方法单一, 彩,因而存在着不少弊端:教学形式单调,教学媒体落后,教学方法单一,教 学效率较低,教学信息反馈弱,师生双向交流不足,学生多处于被动接受知识 知识、 学效率较低,教学信息反馈弱,师生双向交流不足,学生多处于被动接受知识、 技能的状态,严重抑制了学生的主动性和创造性等等。例如在会计教学中, 技能的状态,严重抑制了学生的主动性和创造性等等。例如在会计教学中,讲 到帐簿内容时,单在黑板上画一至二个总帐或明细帐就占用差不多一节课时间, 到帐簿内容时,单在黑板上画一至二个总帐或明细帐就占用差不多一节课时间, 教学效率较低。这种局面与现代科学技术进步和发展是不相称的, 教学效率较低。这种局面与现代科学技术进步和发展是不相称的,与当今科学 知识,以指数形式递增、甚至形成知识爆炸的形势是不协调的, 知识,以指数形式递增、甚至形成知识爆炸的形势是不协调的,也与适应未来 人才知识与能力结构的要求是不相符的,所以课堂教学的改革非常有必要。 人才知识与能力结构的要求是不相符的,所以课堂教学的改革非常有必要。 课堂教学需要改革,有的学者提出了高接受式学习为发现式学习的主张; 课堂教学需要改革,有的学者提出了高接受式学习为发现式学习的主张; 有的提出了自学辅导法,主动教学法、问题引导法等新的教学方法; 有的提出了自学辅导法,主动教学法、问题引导法等新的教学方法;有的强调 改革教学内容;有的则强调开展电化教学 教学, 改革教学内容;有的则强调开展电化教学,甚至有一段时间人们过分夸大了电 化教学的作用,认为其可以取代教师的面授。后来又有一种相反的倾向, 化教学的作用,认为其可以取代教师的面授。后来又有一种相反的倾向,认为 电化教学只能起一点辅助作用,可有可无, 电化教学只能起一点辅助作用,可有可无,出现了电化教学与传统教学分离甚 至排斥的局面,致使电教教材在教学中未发挥应有作用,或利用率很低, 至排斥的局面,致使电教教材在教学中未发挥应有作用,或利用率很低,课堂 教学的形式依然是传统口授式教学。 教学的形式依然是传统口授式教学。 课堂教学如何改革?我们认为,课堂教学改革是一项系统工程, 课堂教学如何改革?我们认为,课堂教学改革是一项系统工程,课堂教学 过程由教学目标、教学内容、教学手段、教学方法、教学组织结构形式、 过程由教学目标、教学内容、教学手段、教学方法、教学组织结构形式、教师 和学生等要素构成的复杂的动态系统,只注重某一方面( 和学生等要素构成的复杂的动态系统,只注重某一方面(如单纯教学内容或教 学方法)的改革是不够的,而必须对教学全过程进行系统设计 过程进行系统设计, 学方法)的改革是不够的,而必须对教学全过程进行系统设计,才能实现课堂 教学的整体优化。如在会计教学实践中,由于传统课堂教学的效果相对较差, 教学的整体优化。如在会计教学实践中,由于传统课堂教学的效果相对较差, 特别是讲到有关凭证、帐簿、报表的内容,每节课的容量较少,效率低。 特别是讲到有关凭证、帐簿、报表的内容,每节课的容量较少,效率低。学生 在学习过程中因只能看教材格式或报书,不容易理解,缺乏直观性, 在学习过程中因只能看教材格式或报书,不容易理解,缺乏直观性,教师也难 以讲清具体的实务操作。因此,会计教学更迫切要求对传统课堂教学进行改革, 以讲清具体的实务操作。因此,会计教学更迫切要求对传统课堂教学进行改革, 但要从教学全过程进行改革,若只改革某一方面效果是不够理想的, 但要从教学全过程进行改革,若只改革某一方面效果是不够理想的,因为教学 全过程的各个五一节是紧密联系的。例如改革教学手段和方法、 全过程的各个五一节是紧密联系的。例如改革教学手段和方法、多板书挂图为 电教显示,增强了直观性,教学容量也增大了,而教学目标、教学内容、 电教显示,增强了直观性,教学容量也增大了,而教学目标、教学内容、教学 组织结构形式也要与之相适应 教师也要具备相关电教知识。 结构形式也要与之相适应, 组织结构形式也要与之相适应,教师也要具备相关电教知识。也就是说要对会 计教学全过程进行改革,才能真正实现课堂教学的整体优化。 计教学全过程进行改革,才能真正实现课堂教学的整体优化。 我们的课堂教学改革实践表明, 我们的课堂教学改革实践表明,先进的教学手段只有同科学的教学方法相 结合,才能真正发挥现代教育手段的威力;而先进的教学手段、 结合,才能真正发挥现代教育手段的威力;而先进的教学手段、教学方法还必 须与教学内容改革有机结合起来,才能真正地体现优质的教学效果。 须与教学内容改革有机结合起来,才能真正地体现优质的教学效果。因为教学 手段、教学方法的唯一目的是为了表现教学内容,教学目标则是教学内容、 手段、教学方法的唯一目的是为了表现教学内容,教学目标则是教学内容、教 学手段和教学方法的总导向,它们之间的有机联系与组织, 学手段和教学方法的总导向,它们之间的有机联系与组织,就构成了课堂教学 结构的统一体。由此可见,只有应用系统方法才能深入分析课堂教学各要素及 结构的统一体。由此可见,只有应用系统方法才能深入分析课堂教学各要素及 其组合连接关系;只有实现教学目标、教学内容、教学方法、 其组合连接关系;只有实现教学目标、教学内容、教学方法、教学手段的综合 配套与整体优化,才能形成课堂教学系统的最佳结构, 配套与整体优化,才能形成课堂教学系统的最佳结构,从而实现真正意义上的 课堂教学改革。 课堂教学改革。 作为一个老师,教书育人是职责所在,作为一名学生, 作为一个老师,教书育人是职责所在,作为一名学生,学习知识亦是职责 所在,教与学的统一将会促进整个社会文化的发展,因此, 所在,教与学的统一将会促进整个社会文化的发展,因此,教学改革是十分必 要的,当然,我们不能一棍子打死,正所谓,矛盾具有特殊性, 要的,当然,我们不能一棍子打死,正所谓,矛盾具有特殊性,这就要求我们 要做到具体问题具体分析,我们要针对不同地区,不同学生,采取相应的改革。 要做到具体问题具体分析,我们要针对不同地区,不同学生,采取相应的改革。 我们相信,我国教育事业的发展会一片光明! 我们相信,我国教育事业的发展会一片光明! 公共事业管理专业 11711213 毕露


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