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使我们的传统课堂教学中有“教”无“学”

作者:开心麻将 发布时间:2020-05-19 06:21 浏览次数:

  素质教育的含义: 素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模 式, 它重视人的思想道德素质、 能力培养、 个性发展、 身体健康和心理健康教育。 三者关系:从教育的发展看,素质教育是目标,课程改革是实施素质教育的核心 环节,课堂教学是实施课程改革、落实素质教育的主渠道。 首先,素质教育适应社会的发展与需要,是当今教育的发展方向。它使人才选拔 由知识型人才向能力型人才转变,有利于提高学生的综合素质,实施素质教育是 高素质人才培养的保证。 其次,课程体现着教育价值的取向,直接影响着学生身心成长和整体教育质量的 提高。长久以来,我国的课程设置僵化滞后,影响了学生整体素质的提高。课程 改革对素质教育的实现具有重要意义,它是完善素质教育体系的核心环节。在课 程改革的框架下,单一的课程结构被打破,缺乏整合性的课程结构趋向合理,学 生课业负担有所减轻, 学生的个性教育开始得到重视。 我们要全面实施素质教育, 就必须先在树立素质教育课程观的基础上,大力进行全方位的课程改革。 再次,课程实施的基本途径是课堂教学,课堂教学是实施课程改革、落实素质教 育的重要途径。课堂教学担负着使学生主动掌握知识的同时实现全面发展,以及 在一般发展的同时实现个性才能的特殊发展的重要任务。课堂教学中,贯彻落实 新课程理念,课程标准,改变以往的教学模式、方法,是实施素质教育的关键。 总之,我们要根据素质教育的要求,加强新课程下的课堂教学改革,全面提高教 育教学质量,为国家培养高素质人才。 道德课堂+高效课堂=品质课堂 什么是道德课堂? (以下转载) 泰戈尔说过: 教育的目的应当是向人传送生命的气息。 然而, “一 在 切为了应试”的课堂上,漠视生命、扼杀生命的现象屡见不鲜,不少教师以“为 学生的将来负责”等美丽的借口,从事着极不道德的教育教学。对孩子终身负责 的“善良愿望”和“呕心沥血”得到的却是学生的反感和社会的责难,而且, “善 良愿望”越强烈,“呕心沥血”程度越高,学生的反感就越厉害,社会的责难就 越多。每念及此,不寒而栗。 形势的发展,对教师提出了更要的要求:搞教育,仅有爱心是不够的,更要 有爱的行动,爱的能力和爱的艺术。教育如何构建有生命的“道德课堂”?怎样 让生命在“道德课堂”里放飞? 我们已经在传统课堂这座大山里迷失得太久太深了:从接过教鞭的那天起, 我们就辛辛苦苦地备、教、改、辅、考;在各种课堂改革的范例前,我们认认真 真地模仿、借鉴、尝试。但就整体而言,却是越来越多的学生厌恶课堂,越来越 多的专家指责课堂。我们困惑、尴尬,甚至痛苦、慨叹:我们的课堂怎么了?我 们的教师怎么了?我们的学生怎么了? 透过现象看本质:我们的传统课堂缺失了什么? 在保持距离之前,先让我们先对“大山”上的“风景”做一简单的回顾:长 期以来,“应试本位”的教学观,“知识本位”的课堂观,“分数本位”的评价 观,使我们的传统课堂教学中有“教”无“学”,或有“教”无“育”,与社会 远离、与生活远离、与实践远离,与学习者的生命远离,已是不争的事实,有的 甚至走上了不道德甚至是“反道德”的歧途。其主要表现是课堂的“灌”,作业 的“滥”,考试的“多”,管理的“死”,本应着眼“人”的发展和丰富多彩、 充满生命活力与情趣的学习过程和校园生活, 被简约化为见分不见人的特殊认识 活动。这种以牺牲人的心灵自由成长与创造达到某种现象、僵化的教学目标的课 堂教学,是违反了道德精神的。造成的一个最典型的状态是:学生每天在生活世 界之中,却没有体验到生活的丰富性和生命的乐趣,在这样的学习过程和校园生 活中,学生的主体地位丧失,生命力缺失,少的是积极、愉悦、兴奋、发现、成 功的体验,多的是枯燥、乏味、疲惫、厌烦、挫折的感受。 山雨欲来风满楼:新课程呼唤“道德课堂”. 《基础教育课程改革纲要》中明确提出“使获得基础知识与基本技能的过程 成为学生学习、与形成正确世界观的过程”的课改目标,并进一步强调了“教学 过程同时也是德育过程的理念。中央教科所所长朱小曼教授认为:道德教育是学 校教育的灵魂,道德教育不应该是独立于其它诸育的单独一育,道德教育并不只 是在思品课、思想政治课及所谓的“德育活动”中才有,道德教育只有回到“道 德课堂”中才能实现。 众多的教育理论研究者和一线教师也开始关注课堂中的“道德缺失”问题, 并将关注的重点逐步从“德育课程”、“德育渗透”转向“过程德育”,即注重 课堂教学过程本身的德育性。在课堂上要“把人当人看”,“让课堂焕发生命的 活力”,“要关注人的生命的整体发展”,“为学生的成长创造肥沃的心理土 壤……”。 从概念的迷雾中走出:什么是“道德课堂”? 让我们从传统课堂的现象描述中抽身,结合新课程来分析什么是有道德的课 堂。首先弄清什么是“课堂”?“课堂”是指师生人生一段重要的生命历程,是 他们生命的充实与展开的过程。什么是“道德课堂”?“道德课堂”就是要用道 德的方式去从事教育教学和学习生活,并让师生从课堂中“得到愉快、幸福与满 足,得到自我的充分发展与自由;得到惟独人才有的一种最高享受”。最终实现 “教师小课堂,校园中课堂,社会大课堂”。道德教育的重要,就在于它的无所 不在,不能有两套伦理原则,一套是为校内生活的,一套为校外生活的,因为行 为是一致的,行为的准则也应该是一致的。只有在我们的努力下,构建起课堂生 活和课外生活之间的良性生态关系时, 这样的课堂才在严格的意义上称得上是生 活,否则它只是我们生活之外的东西。 挑战与回应:从生活德育入手让课堂洋溢生命气息 1、理论核心:回归生活世界 人是完整的道德存在,没有脱离生活的道德,因此从操作理念上我们应该做 到:让道德从“教”走向“学”激发学生的生命潜能;让道德课堂从“传授”走 向“体验”,使学生感悟生命的价值;让道德课堂从“书本”走向“生活”,提 升学生的生命境界。 2、基本内容:三种生活 回归生活之后,“道德课堂”应侧重强化学生学习生活中基础性的道德知识、 道德能力和道德智慧的培养,主要渗透在以下几个方面的具体指导之中: 学习生活:对于在校学生而言,学习生活占据着学校教育的大部分时空。如 果道德教育不能在学习生活中落实,不能在学科教育思想上有所体现,学校的道 德教育终究还是一句空话。事实上,在学科学习中,蕴涵着十分丰富的道德教育 资源,我们应当充分发掘教师内在的道德潜能,在教学中遵循平等、尊重、公正 的价值导引,以身示范,师生共同体验,以促进学生对教师及学科的情感认同, 从而使课堂教学与学科教育焕发出生命的光彩与人性的魅力。 (以自己的人格魅 力让学生先认同你,再认同你所教的学科。) 交往生活:当代学生中独生子女的比例明显提高,学习生活节奏加快且更趋 紧张,人与人之间直接接触减少,人际交往问题越来越突出,出现了不敢交往、 不交往和畸形交往的问题,严重影响到学生的生理健康和个性发展。为此,学校 “道德课堂”应积极承担指导学生交往的任务,在指导学生学习人际交往基础知 识的同时, 注重培养和锻炼他们的交往能力, 引导他们勇于和善于建立平等友爱、 互帮互助、开放宽容、诚实守信的良好人际工序,为自身的健康成长和社会的稳 定发展做好人际准备。 在学生的交往生活中,力求培养学生这样一些观念和取向: 换位观:假如我是你,假如你是我(涉及的道德品质包括关爱、平等、公平、 诚实、守信等) 生态观:我离不开你,你也离不开我(涉及的道德品质包括合作、责任和义 务等) 共赢观:大家好,才是真的好(是对过度竞争观的否定,是一种真正的集体 主义) 对话观:商谈、沟通、理解、认同(涉及的道德主要是理解、尊重等) 分享观:共同分享、助人为乐(涉及的道德品质主要是与人为善) 多元观:在分清基本的是非标准的基础上,在某些领域中,特别是属于私人 生活的领域内,每个人都可以有不同的选择(涉及的道德品质重要是宽容)。 日常生活:改革开放以来,人们的物质生活比以前大大充裕,以怎样的方式 进行消费、养成怎样的生活习惯,成为摆在当代青少年学生面前的新问题。“道 德课堂”不应该回避这些问题,而应该面向学生传授现代文明的生活方式的有关 问题,指导他们以勤劳节俭、自尊自爱、量入为出的方式生活,导引他们体验这 种文明、健康的生活方式并养成良好的生活习惯。 新型师生关系中,导游和游客的关系就是有道德的师生关系中的一种,老师 既不强制一切, 也不包办一切, 他应是导师也是益友。 他是攀登书山的智慧向导, 也是畅游学海的坚强后盾; “风景绝佳处” 他是 不可或缺的点拨者。 师生一道 “采 菊东篱下”,共同体验“悠然见南山”的怡然神会;为达“天光云影共徘徊”之 学业境界,师生共赴寻找“源头活水”的心灵之约。老师的魅力在于像导游一样 把学生领到充满“奇伟、瑰怪、非常之观”的知识殿堂,让学生自己体会那御风 而行的快感,体验“山登绝顶我为峰”的成就感。当你的游客——学生真正不虚 此行,从而流连而忘返,并逐步独步天下,纵横学海时,这也许就是有道德课堂 的最佳境界吧! 道德课堂模式的核心是“道德与自主”:尊重学生、相信学生、依靠学生,把学 习的权利还给学生,让课堂充满鲜活的生命力,让学生做自主学习、自我管理, 做学习的主人;价值是“安全和合作”:心理安全、人格安全、话语安全,唯有 安全课堂才能自然、清新;教师之间、师生之间、生生之间合作共赢,共同成长。 什么是高效课堂? (以下转载) 高效, 对这一问题的论述非常之多。 但有一个基本的描述, 即: 以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教 学效果可以从以下两个方面来体现: 一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容 量,课内外学业负担等。 二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴 趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。 只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂,都不是真正意义上的“高效 课堂”。只有二者的和谐统一,“高效课堂”才能形成。简言之,“高效课堂” 可以概括为:轻负担,低消耗,全维度,高质量。 何谓高效课堂? 其一、所谓高效的课堂,一定是每一个学生在每一个时间段都有事做。在 新课程条件下,我们强调要关注每一个学生,不是时髦的理念,而是保证课堂高 效的必需。 其二、所谓高效课堂,就是在具体的一节课中学生能达到厚积知识,破难 解疑,方法优化,能力提高,学习高效的境界。 其三、高效的课堂应该让孩子们过得心情舒畅,有良好的安全学习心理环 境。高效的课堂即学生学习的高效。为什么就不可以少讲,有针对性地讲,把学 生的作业消灭在课堂中呢? 课堂教学评价的五条标准 一是在教师讲授上“限制”,控制教师讲授时间,一般情况下要求教师讲 授时间不得超过 15 分钟,讲就要精讲,做到“三讲三不讲”。“三讲”是指讲 重点、难点,讲易错、易混、易漏点,讲规律和方法;“三不讲”是指学生已经 会了的不讲,学生自己能学会的不讲,老师讲了学生也不懂的不讲。 二是在学生学上“放开”,在教学“真问题”的引领下,学生进行自主学 习、主动学习、探究学习。包括学生的学习方式要放开、学生的思维要放开、学 生的交流要放开、学生的学习结果要放开。 三是在互动上“多维”,要做到“多维互动”,包括教师与学生、学生与 学生、学生与教学中介的互动。 四是在讲练上“结合”,做到练习---检测---反馈---矫正连环跟进。 五是教学模式要“有效”。不管何种教学模式,都要看学生是否经历了认 真的思维过程,是否在掌握知识的同时,学会使用恰当的学习方法,形成积极的 情感、态度、价值观。根据这五条标准,各学科又分别制订出比较全面的评价细 则。


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